Знакомство с детьми в игровой форме ранний возраст

Игры раннего возраста

знакомство с детьми в игровой форме ранний возраст

Одно из важных направлений в развитии детей раннего возраста Среди всех игр и забав малышей особое место занимают игры с . предметная деятельность детей начинает менять форму их общения, сложившуюся ранее. Игры знакомства. Игра позволяет детям раскрепоститься, почувствовать себя Дидактические игры по обучению детей лет цветовосприятию. деткам выучить и запомнить основные цвета, начиная с раннего возраста. Восприятие цвета, формы, величины предметов не является. знакомство с нормами, правилами жизни; Почему акцент в выборе игр для детей раннего возраста стоит делать на сенсорные и моторные игры?.

Развитие эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста в процессе формирования познавательной активности к музыкальным игрушкам будет успешным, если: Формировать познавательную активность к музыкальным игрушкам.

Формировать у детей навыки игры на простейших музыкальных игрушках и инструментах. Вовлекать в игру на музыкальных инструментах всех детей, стимулируя развитие эмоциональной отзывчивости и творческой активности дошкольников. Методики и технологии для решения вышеназванных задач: Элементы музицирования по системе К. Орфа, Методика работы с ранним возрастом М. Картушиной, Методическое пособие Н.

В педагогике накоплен немалый положительный опыт использования музыкальных инструментов и игрушек. Начинается знакомство малышей ещё до непосредственно музыкальной деятельности, когда музработник приходит знакомиться с детьми в группу.

Обязательно с собой приносит игрушку или перчаточную куклу. Игрушки — помощники незаменимы для установления контакта с детьми раннего возраста и не только помогают заинтересовать малышей, но и служат средством обучения. Ёжик, который пришёл на занятие вызывает положительные эмоции и малыши с удовольствием подпевают песне, танцуют, играют.

знакомство с детьми в игровой форме ранний возраст

На последующих занятиях кукла знакомит детей с бубенчиками или валдайскими колокольчиками, побуждая малышей к активному проявлению эмоций через движение под музыку, мимику, игру на музыкальных игрушках. Дети, которые испытывают дискомфорт от того, что не совсем получалось подпевать песенке или танцевать, могут с воодушевлением изображать походку мишки на барабане или капельки дождя на металлофоне. А когда все танцуют с погремушками, больше всех радостно будут звенеть те, кто до этого упорно не хотел участвовать в танце.

По мере того как дети начинают постепенно овладевать простейшими навыками звукоизвлечения на шумовых инструментах и детских музыкальных игрушках усиливается их интерес к музицированию, растет уверенность в исполнительской деятельности.

Каждая встреча с музыкальными игрушками должна быть эмоционально окрашена и вести к радостному познанию музыки. Знакомство детей с музыкальными инструментами начинается уже в раннем возрасте.

Взрослый играет на инструментах, контрастных по тембру например, дудочка и колокольчик, привлекает внимание малышей к различной окраске звучания.

Игры с детьми в ясельной группе - Учимся говорить правильно

Первые музыкальные впечатления педагог стремится дать ребятам в занимательной игровой форме. Когда дети начинают ходить и способны маршировать под музыку первая младшая группа, воспитатель может сопровождать звучание марша, играя на бубне, барабане, чтобы подчеркнуть ритм, разнообразить звучание.

Бег можно сопровождать игрой на деревянных палочках, ложках, колокольчике. Танцевальную музыку обогащают звуки бубна, румбы и других инструментов, соответствующих характеру произведения. По мере того как дети начинают чувствовать и воспроизводить в движениях ходьбе, хлопках ритм музыки, им поручают самим играть на этих инструментах.

Сначала взрослый помогает детям попадать в такт музыке греметь погремушкой, стучать по бубну, встряхивать колокольчик, потом их действия становятся все более самостоятельными.

Обучение начинается с группы ударных инструментов, не имеющих звукоряда. Занятия проводятся с небольшими группами детей и индивидуально. Целесообразно использовать музыкальные инструменты и в повседневной жизни, чтобы закрепить у ребят появляющееся ощущение ритма музыки.

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ. Учимся играя!

Время непосредственно музыкальной деятельности с детьми раннего возраста ограничено, поэтому возникает необходимость максимально использовать его с пользой. Поэтому в работе с малышами используются сравнительно небольшие музыкальные произведения. Это конечно же потешки, прибаутки, песенки-малышки, фрагменты классических произведений. С детьми озвучиваются и стихи, и небольшие сказочки.

Игру на музыкальных игрушках и инструментах чередуем с жестовыми играми. В работе применяются игры, направленные на развитие различных музыкальных способностей, доступные и эмоционально привлекательные для малышей: Детям раннего возраста очень нравится слушать, а позднее — озвучивать песенки и сказочки- шумелки из аудио программ Е. Смысл орудийных действий ребенок не может понять самостоятельно, его открывает для него взрослый.

И выполнить такие действия малышу бывает чрезвычайно трудно. Поэтому он постоянно обращается к взрослому за помощью или приглашает к совместной игре.

ранний возраст или Знакомство с миром

Действия малыша с предметами становятся более разнообразными и ловкими. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: Он все более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Ребенок старается получить такой же результат, как и взрослый.

Если на втором году жизни, подражая старшим, малыш воспроизводил лишь внешнюю картину их действий, например, подметая веником пол, оставлял вокруг себя мусор, не обращая на это внимание, то к концу раннего возраста главным для него становится получение правильного результата: Таким образом, отношение ребенка к своей деятельности постепенно меняется: В самостоятельных занятиях, играх малыш начинает руководствоваться замыслом, стремлением к достижению успеха в деятельности.

Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремленность. Ребенок становится все более настойчивым в достижении поставленной цели.

Знакомство детей с детскими музыкальными инструментами в раннем возрасте

Развитие речи Свои первые слова малыш произносит уже в конце первого - начале второго года жизни, но активно пользоваться речью начинает, как правило, после полутора лет. Речь развивается в двух направлениях. Первоначально происходит становление так называемой пассивной речи: Пассивная речь возникает уже в младенческом возрасте.

  • Игры с дидактическим материалом в группе раннего возраста
  • Знакомство с окружающим миром детей раннего возраста

Так, на седьмом-восьмом месяце жизни ребенок может понимать многие слова. К концу первого года дети начинают связывать слова не только с предметами, но и с движениями. Дети проявляют ярко выраженный интерес к речи окружающих людей.

В этом возрасте ребенок хорошо понимает смысл обращенной к нему речи взрослого, умеет выполнять его несложные просьбы и поручения: Малыши проявляют интерес не только к тому, что говорят взрослые, но и к тому, как они говорят: Малыш еще не умеет говорить, не все слова понимает, но с удовольствием принимает игру мамы или бабушки, слушает выразительные строчки прибауток, внимательно смотрит на губы взрослого, пытается повторять за ним звуки.

знакомство с детьми в игровой форме ранний возраст

До определенного возраста число понимаемых ребенком слов значительно превосходит число активно произносимых. И у некоторых детей период пассивной речи сильно затягивается. Ребенок может вплоть до двух-двух с половиной лет, понимая все, что говорят ему взрослые, правильно выполняя их просьбы, не произносить ни одного слова, продолжая объясняться с окружающими с помощью лепета и жестов.

И все-таки речь при этом развивается за счет расширения пассивного словаря и накопления опыта слышимой речи. Поэтому не следует особенно беспокоиться, если до двух лет в активном словаре малыша имеются всего несколько слов. Если он понимает обращенную к нему речь, с интересом слушает взрослых, находит по названию знакомые предметы, значит, его речевое развитие находится в рамках нормы, и ребенок вскоре должен заговорить.

А вот насколько рано он заговорит, во многом зависит от условий жизни малыша, которые создают взрослые. Речевое мышление только начинает складываться, мысль ребенка пока еще находится в зависимости от конкретной ситуации, которую он воспринимает.

знакомство с детьми в игровой форме ранний возраст

Ситуативность детской речи, ее особый звуковой состав часто затрудняют общение малыша с окружающими, поскольку слова малыша бывают понятны только тем взрослым, которые постоянно общаются с. После полутора лет речь ребенка становится все более самостоятельной, нарастает темп ее развития.

Знакомство детей раннего возраста с цветом посредством дидактических игр

Словарь быстро увеличивается; слова, обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Кроме существительных в речи появляются глаголы и некоторые грамматические формы, такие как прошедшее время, третье лицо. К концу второго года ребенок образует маленькие предложения из двух - трех слов. Некоторые дети уже в этом возрасте говорят предложениями и фразами. На третьем году жизни речевая активность детей стремительно увеличивается.

Речь становится основным средством общения, разнообразятся и усложняются поводы обращения ребенка посредством речи к взрослому. К трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, использует почти все части речи, в ней появляются падеж и время.

Его речь быстрыми темпами приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для разностороннего общения с окружающими людьми, в том числе и со сверстниками. Развитие игры Одно из важных направлений в развитии детей раннего возраста - становление сюжетной игры. Ее значение в психическом развитии ребенка трудно переоценить, так как она оказывает влияние на все его стороны. Она способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи.

В ней закладываются основы творчества. В то же время это легкая и радостная для малыша деятельность, доставляющая ему удовольствие и поддерживающая его хорошее настроение.

С самого раннего возраста для ребенка привлекательно все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с. Он хочет делать то же и так же, как. В таких играх ребенок чаще всего воспроизводит ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых мамы, папы, врача, парикмахерапереносит реальные бытовые действия на игрушечные персонажи кукол, медвежат, собачек и пр.

Сюжетную игру в этом возрасте называют процессуальной, потому что основной интерес ребенка сосредоточен на многократном повторении одних и тех же игровых действий, отражающих предметную сторону деятельности взрослых.

Социальные, межличностные отношения между персонажами игры находятся пока еще как бы в подтексте, они станут проявляться только тогда, когда ребенок начнет сознательно принимать на себя роль и наделять ею игрушки или партнеров. Это произойдет на границе раннего и дошкольного возраста, с появлением сюжетно-ролевой игры.

Процессуальная игра возникает не сразу, на протяжении раннего возраста она проходит несколько этапов развития. Первые игровые действия малыш возникают в совместной игре со взрослыми: Вначале ребенок играет с небольшим количеством игрушек, чаще всего с теми, с которыми играл вместе со старшими партнерами. Постепенно круг игровых предметов расширяется. Так, если в год малыш укладывает спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то через некоторое время он начинает баюкать и мишку, и собачку, и кошечку, и другие игрушечные персонажи, которые есть в его игровом уголке.

При создании благоприятных условий для развития сюжетной игры она достигает своего расцвета на третьем году жизни ребенка. Теперь ему уже не столь необходимо постоянное участие взрослого: Двухлетний малыш может играть долго, увлеченно, игра становится все более самостоятельной и содержательной. Важную роль в процессе развития творческой сюжетной игры играет речь, которая позволяет ребенку лучше осмыслить то, что он делает, строить диалог с партнером, помогает планировать дальнейшие действия.

знакомство с детьми в игровой форме ранний возраст

И здесь незаменима роль взрослого, помогающего своим участием вопросами, обращениями к ребенку от имени персонажей, побуждениями к речевому общению с ними полноценному развитию игры.

На протяжении всего раннего возраста у ребенка постепенно развивается способность брать на себя роль в игре и наделять ею игрушечные персонажи.

знакомство с детьми в игровой форме ранний возраст

Первоначально он не осознает себя как играющего некую роль, не называет себя или куклу именем персонажа, хотя, укладывая куклу спать, делая ей укол или строя гараж для машины, действует как мама, врач или строитель.

Если ребенка, катающего в коляске куклу, спросить, кто лежит в колясочке, малыш скажет, что это кукла, а если поинтересоваться, кто он сам в этой игре, он назовет свое имя. После двух - двух с половиной лет у малыша начинает формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова, предполагающее сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок начинает называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу дочкой или сыночком и пр.

Также как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от взрослых. Если они не помогают малышу в этом, ролевое поведение формируется значительно позже. Художественная деятельность Художественная деятельность у детей формируется постепенно. Задача взрослых - вовремя создать условия для ее появления и развития, заметить и поддержать устремления ребенка.

Главное на данном возрастном этапе - не само по себе овладение умениями рисовать, играть на музыкальных инструментах, петь и. Даже самые маленькие дети способны эмоционально откликаться на музыку, проявляют интерес к детским стихам, сказкам, кукольным спектаклям. Малыш познает окружающий мир чувственным путем, исследуя его с помощью разнообразных действий.

Приобщение ребенка к художественной деятельности начинается с познавательных и предметно-практических действий с разнообразными материалами Ребенок экспериментирует с бумагой, карандашом, глиной, красками, погремушкой, колокольчиками. Взрослый ведет ребенка от манипулятивных действий с художественным материалом к использованию его по назначению, помогая малышу постигать различные средства выразительности, посредством которых можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений действительности.